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語言是人類溝通的重要媒介，透過有系統組織的語言符號，人們可傳遞或進行思維活動。言語（口語）是表達語言的一種符號系統，是利用語音去代表事物和思想，是人與人進行溝通最有效的方式。

語前技能是學習說話的基礎，是必需技能。它包括：

1.因為孩子知道聲音的來源，才會知道誰在跟他說話。

2.能辨別不同的聲音，孩子便能夠辨別出聲音的意義。

3.學會了辨別主體和背景的聲音，才會選擇只聽某種聲音和專注說話的人。

 二.兒童要具備模仿能力。

因為兒童在模仿過程中，成人配合語言或聲音，能夠加深他們對語言的理解，從而更好的去應用。

 三.發聲能力

首先兒童必須具備構音器官的完整性、協調性，口腔功能要達到一定水平，這樣在游戲的互動與教學中家長和老師可以通過玩具發出的響聲以及各種模仿發音中，幫助兒童掌握發音器官的控制和協調能力，建立好發出語音的這項功能。

 四.專注

首先要培養兒童的安坐能力，只有具備了這項能力兒童才能夠專注的聽和看，專注成人的說話及活動。

五.輪流作轉

輪流作轉是兩個人共同參與一個活動或談話，一個人在作出一些動作或說話后會停下來，等待對方反應或說話，然后才再行動。輪流作轉是說話時的一個重要行為，在游戲中學習等待，交流中學會等待而不是隨意插嘴。

六.概念建立

兒童透過各感官對周圍的人、事、物逐漸有所認識，再進一步在腦海中形象化，在重復的環境下提示兒童對成人的說話作出反應，加上概念的建立，兒童逐漸能能明白代表人、事、物的語言符號，繼而更好地使用語言符號表達自己的思想。

     因為語前技能是兒童不斷接收刺激后逐漸建立的，所以我們家長要在日常生活中把握適當機會予以刺激及示范。下面我們說說建立和增強這些能力的方法：

一、選材：實物，微型實物。

比如教孩子水果，先選擇常見、小型，易操作的實物。

二、控制物件的數量。

因為數量過多會影響兒童的掃視，分散孩子注意力，一定根據孩子能力來選擇物件數量。

三、在家長教孩子一個新的詞匯時。

首先示范該詞匯的意思，如教“吃”這個動詞時，可以選寶貝喜歡的某種食物，家長先給予口頭提示，說出這個詞，然后配合面部表情，手勢，眼神等幫助兒童理解。示范完畢，要讓孩子按照家長做的流程也來做一遍，真正的參與其中完成并體驗到“吃”的意義。當孩子不能獨立完成一系列的動作時，家長應給予一定的輔助幫助孩子共同完成。這樣才能讓孩子印象深刻，在有趣的互動過程中加深對某詞匯的理解能力。

如何學習類化呢？

一、為避免孩子將一個詞匯理解成指定的事或物，訓練教具需要是不同款式的同類物件，

如：杯；當孩子能夠命名“杯”時，可以變換不同顏色、大小和形狀的杯子讓孩子命名。如果每次均能命名正確，即為真正理解了詞語的意義。

二、不僅僅是變換款式，而且要用相同的話在不同情境里說話給兒童聽，可以讓他真正理解說話意義，還可以在不同句子里使用同一詞匯。掌握詞匯后，多制造機會讓兒童應用所學的技能。

比如在恰當的時候與孩子一起模仿小動物的聲音：或者在學習枯燥的時候和孩子一起聽一段他喜歡的兒歌，等孩子被歌曲的聲音吸引，進而專注地聆聽時,再與他一起哼唱，能力可以的孩子還可以加上動作。因為一個活動可同時引發兒童不同的能力反應；聆聽，專注，模仿動作及聲音等。將語言的教學融入到活動中去，孩子會更容易更輕松地接受，也能大大提高語言學習的效率。

溫馨提示：

1.選擇活動必須配合兒童的智齡和發展階段；

2.活動必須按孩子當前實際水平適時作出調整；

3.兒童對動詞的理解應在他對約二十至三十個名詞的理解后才開始的；

4.成人對兒童所說的語句，需要應兒童的能力做靈活調整，使其理解能力得到適當的培養；

5.如果家長們已用不同方法刺激兒童對聲音反應，但兒童仍沒有感覺，便要轉介選擇適當活動及要求，減少出現挫折感。